İŞİTSEL-DİLSEL ÖĞRETİM YÖNTEMİ

İŞİTSEL-DİLSEL ÖĞRETİM YÖNTEMİ

İşitsel-dilsel öğretim yöntemi, günlük diyaloglarda yapıların ve kalıpların edinilmesi süreciyle ilgilidir. Papağan öğrenimi ile aynıdır. İlk olarak, Skinner’ın Davranışçılık teorisine dayanmaktadır. Hataların olmadığı halde doğru davranışların olumlu geribildirimleri olduğu varsayılır. Hayali hedef kitle ilkokul öğrencileridir. Bu yöntemdeki kalıplar, öğrenciler yabancı dilde otomatik yanıtlar verene kadar ortaya çıkarılır, tekrarlanır ve test edilir.

Farz edin ki hayali hedef grup ilkokul öğrencilerini içersin. Öğretmenin öğrencilere sunduğu her şeyi taklit etmek, öğretmenin talimatlarını takip etmek, doğru ve hızlı cevap vermek genel olarak öğrencilerin görevleridir. Amaçları konuşma becerisini geliştirmek ve kapsamlı İngilizce gramer bilgisine sahip olmaktır. Öğrencilerin ikinci yabancı dili kullanabilmelerini sağlamak öğretmenin amaçlarından biridir. Öğretmen, öğrencilerin dil davranışlarını kontrol etme açısından bir orkestra lideri ya da yönetmen gibidir. Öğretmen, öğretmeni taklit eden öğrenciler için bir modeldir. Başlangıç ​​seviyesindeki öğrenciler sadece basit kalıplara maruz kalırlar. Yani, karmaşıklık düzeyi basit veya karmaşık olarak derecelendirilebilir. Her hata öğretmen tarafından düzeltilmelidir. Öğretmen, ana dil ile ikinci yabancı dilin karşılaştırmalı analizi yoluyla hataların farkındadır ve bekler.

Kapsamlı gramer bilgisinin ve kelime bilgisi boyutunun veya seviyesinin günlük konuşmalarla ortaya konması yöntemin özelliklerindendir. Öğretmenin öğrenciler için olumlu pekiştirmesi vardır. Yazma ve okuma görevlerinin yanı sıra sözlü etkinlikler en önemlisidir. Örneklerde açık bir gramer kuralı yoktur. Bu yöntemde ana dilin kullanılmaması ana dilin rolünü açıklar. Kısaca ana dil ile ikinci yabancı dil birbirine karışmaz.

Öğrencilerin ve öğretmenin minimal kelime bilgisi seviyesi, yaşam tarzı ve günlük davranışları, yöntem boyunca ses sistemi ve gramer kalıplarını vurgulamak, kültür görüşlerine bakıldığında çok önemlidir. Ayrıca dilbilgisi kalıplarının cümlelerle herhangi bir benzerliği yoktur. Dile vurgu yapıldığından bahsedilebilir, becerilerin doğal düzeni (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) düzensiz değildir. Sözlü beceriler vurgulanır. Öğrencilerin daha önce sözlü olarak yaptıklarına dayanan yazma ve başlangıçtan itibaren öğretilen telaffuz ve minimal çiftler üzerinde uygulama önemlidir.

Bu yöntemle dil öğretirken kullanılacak aktiviteler dilbilgisi oyunları, diyaloğu tamamlama, minimal çiftlerin kullanımı, zincir alıştırmaları, tekrar alıştırmaları, dönüşüm alıştırmaları, soru-cevap alıştırmaları, tek sözcük yerleştirme alıştırmaları, çok sözcük yerleştirme alıştırmalarıdır.

AUDIO-LINGUAL TEACHING METHOD

            Audio-lingual method is related with the process of the acquisition of structures and patterns in daily dialogues. It is the same with parrot learning. Firstly, it is based on Skinner’s Behaviourism theory. It is assumed that correct behaviours have positive feedbacks while errors do not have. Imagınary target group is primary school students. Patterns in this method are elicited, repeated and tested until students give automatic responses in the foreign language.

            Suppose that imaginary target group involves primary school students. Imitating everything that teacher presents to the students, following the directions of the teacher and responding accurately and rapidly are the roles of the students in general. Their aim is to develop speaking skill and to have comprehensive English grammar knowledge. Making students to able to use the second foreign language is one of the goals of the teacher. The teacher is like an orchestra leader or a director in terms of controlling students’ language behaviours. The teacher is a model for students when they imitate the teacher. Beginner students are exposed to only simple patterns. That is, complexity level is gradable as either simple or complex. Every error should be corrected by the teacher. The teacher is aware and expects errors through contrastive analysis of main language and second foreign language.

            It can be said about characteristics of the method that comprehensive grammar knowledge and vocabulary size or level are revealed through everyday speech. The teacher has positive reinforcement for the students. Beside writing and reading tasks, oral activities are the most important one. There is no explicit grammar rule from the examples at all. It can be said about the role of the main language that main language is not used in this method. Briefly, main language and second foreign language do not interfere with each other.

Minimal vocabulary level, lifestyle and daily behaviour of the students and the teacher, emphasizing sound system and grammatical patterns throughout the method are very important when looking at the views of culture. Also, grammatical patterns do not have any similarities with sentences. It can be said about emphasis on language, the natural order of skills (listening, speaking, reading and writing) does not get out of order. Oral skills are emphasized. Writing which is based upon what students have practised orally previously and pronunciation which is taught from the beginning and practise which is on minimal pairs are important.

Activities which are to be used when teaching language with this method are grammar games, completing the dialogue, use of minimal pairs, chain drills, repetition drills, transformation drills, question and answer drills, single-slot substitution drills, multiple-slot substitution drills.

Ayşenur Adıgüzel